江蘇科技大學部門文件

材料學院〔2021〕12号

關于印發《伟德投注官网下载專業課程目标形成性評價執行辦法

（修訂）》的通知

各系（實驗室）、部門：

為更好地執行面向産出的課程目标達成情況評價，完善教學過程質量監控機制，實現對畢業要求達成情況評價的有力支撐，從而落實各專業教學工作符合工程認證教育相關要求，現将《伟德投注官网下载專業課程形成性評價執行辦法（修訂）》印發給你們。本辦法從2021年開始執行。

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2021年3月16日

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專業課程目标形成性評價執行辦法（修訂）

形成性評價是學生與教師在同一個教學模塊中共同參與、雙方得到反饋改進教學方式和内容，從而提高教學水平的一種教學活動。為了進一步促進學院工程教育專業認證工作，以學生所取得的學習成果為目标，構建科學的課程目标形成性評價方法，促進教師樹立以學生為中心的教育理念，與學生合作共同完成教學評價，教師根據學生綜合素質的表現，及時調整教學模式和教學思維，及時改進教學，提高教學效果；促進學生利用教師的評價指導，積極管理和調整自身學習，提高發現問題、解決問題的能力，增強學習的合作精神、責任感和自信心。

經學院教學工作委員會研究批準，各專業自2021起，按照本辦法對所有專業基礎課和專業核心課進行課程目标形成性評價，具體辦法如下：

一、評價工作責任機構、責任人和主要職責

由專業負責人主持、學院教學工作委員會領導下的課程評價工作組（專業負責人、各課程負責人、專業骨幹教師、教學秘書等）進行課程目标形成性評價。

主要職責：

（1）課程目标評價的直接責任人為課程負責人。

（2）任課教師負責評價材料的收集與整理。

（3）學院教學工作委員會領導下的課程評價工作組主要起督促，監督等作用，并分析課程目标形成性評價情況。

二、評價對象

修讀相關課程的全體學生。

三、評價内容

理論課程的評價體系可以包含如下内容：課堂提問、課堂讨論、作業、小論文、階段測評、期末考試等組成部分。

實踐類課程的評價體系可以包含如下内容：提問和讨論、作業、小論文、實驗考核、操作考核等組成部分，也可結合理論測試的方式，但以注重考核學生的實踐能力為主。

對于理論實踐兼而有之的可以包含如下内容：提問和讨論、作業、小論文、實驗考核、操作考核、階段測評、期末考試等組成部分，其中理論測試與實踐考核的比例可根據不同的課程确定。

教師無需采用所有可供評價的方式和内容，本着實事求是的原則，根據所負責的課程性質、具體内容和培養目标，靈活确定形成性評價内容和客觀的評價标準。

四、評價次數

由課程負責教師根據授課進度和内容，在教學過程中選擇評價内容自主實施評價次數，并用于改進教學。總次數不限，原則上由教師依據評價内容、次數和學校相關标準來确定（例如：同時采用平時作業、平時測評，總次數

少于1次/8學時）。

五、形成性評價的一般過程

在具體課程教學過程中：

 ①針對具體能力培養目标，基于某一或某些知識點設計問題；

 ②學生進行解答；

 ③教師給出答案；

 ④學生自己評價/教師對學生的解答做出反饋(③和④可以同時進行)；

 ⑤評價結果要體現在平時成績表中，且提交形成性評價所依據的材料（作業、小組讨論、彙報、提問記錄等）。形成性評價材料中，教師務必向學生指出問題所在、改進方向和評價結果。

六、形成性評價的結果分析及反饋

每一次形成性評價結束後，教學人員應對評價結果進行科學分析，填寫《伟德投注官网下载專業課程情況評價分析報告》中的“課程目标形成性評價分析”一欄，形成性評價結論不用于課程目标達成分析，而是用于對教學過程提供診斷性意見，通過反饋不斷完善評估體系。使教師明确今後怎樣教，使學生明确今後如何學，促進教師改進教學方法和手段，改進考試設計提高問題或命題質量，提高教學質量，形成良好的教學與評價相互促進相互協調的模式。

1.教學改進方面的應用

任課教師針對各課程目标及能力觀測點的形成性評價情況，總結當前教學内容、教學方法、考核内容和形式等方面的經驗和教訓，分析存在問題，明确後期教學的改進方向，提出該課程下一步持續改進的意見和建議，形成該課程的《課程目标形成性評價分析意見》。總結課程教學改革方向及效果，提出進一步持續改進的設想。

2.課程目标達成方面的應用

結合課程目标形成性評價結果，分析教學過程中在畢業要求指标能力培養方面存在的問題。在此基礎上，根據課程目标達成情況提出改進意見，完善教學内容和改進課程目标。

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專業課程目标形成性評價相關示例（僅供參考）

（一）形成性評價指标體系

（二）形成性評價運用方法

（以五分制為例，如采用百分制，需要教師另行制定标準）

（1）課堂提問評價。現有課堂教學中已經廣泛采用了此種評價方式，隻是缺乏系統的記錄課堂問答的結果，采用這種方式可以考察學生情緒狀态、學習再加工的能力和複習策略。應當在2-3學時内至少提問五位同學。

五分的賦值細則是：

 ①正性情緒（+1）：興奮、穩定、緊張；負性情緒（-1）：煩躁、敵意

 ②對專業名詞概念記憶準确（+1）

 ③能用自己理解後的語言回答問題（+1）

 ④回答問題思路清晰（+1）

 ⑤能高度總結，綜合、全面、系統整合所學内容（+1）

（2）綜合性問題讨論評價。教師書寫相關綜合性問題，小組讨論圍繞綜合性問題形成，以授課相關内容為主線，調動學生在課堂中思考問題、讨論和回答問題的主動性，促進學生課後花更多的時間去查閱資料，多角度理解各章節的内容，融會貫通知識間的聯系，切實加強學生的綜合思維分析能力。采用這種方式進行評價可以考察學生學習過程的專注度、參與狀态、思維狀态和合作狀态。每4周組織一次，1-2學時/次；發言人數≥6人。

五分的賦值細則是：

 ①主動在讨論中貢獻資料，并予以解釋（+1）

 ②能把握和區分綜合性問題中的有效信息（+1）

 ③能将信息聯系在一起，進行分析（+1）

 ④分析準确，合理運用到讨論中（+1）

 ⑤能理解并綜合運用小組其他同學的學習要點和信息（+1）

3. PPT小組講演評價。随着學習年數的增多，學生的學習評價必須包括課堂學習和課後自主學習兩個部分，課堂的時間十分有限，以團隊的形式讓學生自學，理解之後講解給其他同學，注重了團隊合作的精神，是促進學生共同發展的好方法。這種自主學習後的再加工，學生不僅可以拓寬并加深對知識的認識與理解，還能受到啟發、創新思維。采用這種方式可以考察學生思考的過程和學習的能力（提出問題的能力、解決問題的能力）以及與他人合作的團隊精神。每4周組織一次，1-2學時/次；講演人數≥5人。

五分的賦值細則是：

 ①準備充分，内容完整，重點突出，符合教學大綱要求（+1）

 ②PPT制作形象、新穎、有趣味性，色彩搭配協調，界面美觀（+1）

 ③團隊分工明确，參與積極，相互間協作和諧，榮譽感強（+1）

 ④能主動分享自主學習中的困難點，融合進講解過程，激發共鳴（+1）

 ⑤講演中語言表達清晰、有邏輯，提示信息詳細、準确、恰當（+1）

（4）試題庫階段運用評價。在學習的過程中運用階段測評，測評内容與講授的内容同步。任課教師應及時統計知識點的正答率，及時反饋教學，查漏補缺。

（5）實驗操作評價。在清楚實驗原理和實驗的過程後，學生自己動手開展實驗，教師全過程給予指導，在實驗完成後記錄實驗結果，采用這種方式進行評價利于考察學生對于操作實驗的态度、實踐動手能力和自主學習能力。每次實驗課後每位同學都要有。

五分的賦值細則是：

 ①按時上課，不遲到、不早退，聽課認真（+1）

 ②積極參與實驗動手實踐，與同組其他同學合作愉快（+1）③态度謹慎，實驗操作台幹淨、整潔（+1）

 ④按要求規範操作實驗器械，使之得到實驗結果（+1）

 ⑤及時觀察，認真記錄實驗結果（+1）

（6）實驗報告評價。實驗結束後，學生獨立、認真書寫實驗報告是對整堂實驗課的梳理和總結，也加深對知識的理解，同時診斷反饋學習薄弱環節，幫助教師選擇更加合理全面的授課素材。采用這種方式進行評價可以考察學生學習再加工的能力和參與學習的狀态。每次實驗課後每位同學都要有。

五分的賦值細則是：

 ①實驗目的、意義明确（+1）

 ②實驗方法清晰，操作符合基本要求（+1）

 ③掌握實驗設備原理和熟練應用實驗器械（+1）

 ④采用書面語記錄的實驗結果（+1）

 ⑤進行綜合的原理分析（或分析實驗失敗的原因）（+1）

（7）彙報評價。實驗課程教學過程中，教師可将實驗中最常見原理等編制成試題形式，随機抽考。學生口述實驗基本原理、操作要點等，采用這種方式進行評價，迫使學生在短時間内思考分析，尋求問題的答案及選擇回答問題的方式，大腦快速運作，最大限度調動學生提取、整合信息的能力并鍛煉語言表達能力。每次示教課後至少有五位同學抽簽口試。

五分的賦值細則是：

 ①信息提取知識點的速度較快（思考時間小于60秒）（+1）

 ②對于原理能夠在自我理解的基礎上運用語言表達（+1）

 ③語言表達流暢、完整（+1）

 ④語言表達中運用專用術語相對準确（+1）

 ⑤語言組織具有邏輯性（+1）

（8）實驗創新評價。由于參與的學生數量非常有限，隻限于第二課堂、競賽等學生數量有限情況，不具有代表意義。但創新思維對于工科學生來說非常重要，所以将其列為附加項，在評價中作為副加分。

（三）規模化班級教學中形成性評價可采用的形式

1.以問題為基礎的學習( Problem Based Learning，PBL)  教師應精心設計問題，讓學生在問題的引導下積極思考，培養學生的學習主動性。教師在課堂中必須詢問“為什麼”、“表現在哪些方面?”、“主要的原因有?”、“相關機制是?”、“如何理解?”等問題，通過對學生表情的觀察和學生們的反應或回答及時的得到反饋信息，對一些理解難點做出進一步的解釋，将形成性評價引入課堂，而非以教學進程為主要依據，不注意教學效果而一味追趕教學進度。

2.以案例為基礎的學習( Case Based Learning，CBL) 學生針對案例提出的問題收集和整理資料，鼓勵學生之間的讨論，培養學生的團隊意識。在此類探究性學習活動中，需詳細說明指導性材料，并确立明确要達到的目标。組織學生展開探讨，提出問題并解決問題，采用小組内及組間互動等可行性方案，小組共同完成任務報告，教師積極引導，糾正偏離讨論主題的内容。學生之間相互讨論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優點，找出自己與所要求達到的目标之間的差距，從而确立自己努力的方向。

3.座談與問卷調查  這是學生對教師教學質量的評價。定期座談或抽取個别班級進行問卷調查，通過反饋信息，了解學生在學習中遇到的困難和困惑，并能夠掌握教學中存在的問題，有利于把教學内容與學生所感興趣的東西結合起來，調整教學策略，加強師生的對話與互動，使學生的學習動力更足且時間更久，促進課堂教學改革。

4.學生互評與自我評價。（适應于團隊式教學方式TBL） 對實驗報告或結果開展學生與學生之間的評價，既能有效降低教師的工作壓力，又能較好的幫助學生了解自己與既定目标之間的差距，促使學生進行相互對比、自我分析和反思，在互評的同時，對自己的實驗成果進行自我評價，有效彌補學生在認識上的不足，具有較強的可行性，充分體現學生參與評價的主體性。自測題庫可用于學生的自我檢驗與評價，發現自己學習中存在的問題和需要解決的缺陷。